专业学习优秀、组织读书会、骑车去西藏……南京大学数学系高材生周正一，对自己的人生有着清晰的规划，目前已拿到一所美国高校直博的全额奖学金。“得益于‘三三制’改革，我在大二就修完了四年的数学课、做自己想做的事。”小周说，学校不仅支持他全面发展，还有机会通过开设研讨课以提高自己的专业素养。 小周说的“三三制”培养方案，是南京大学从2009年开始的一项本科教学改革方案，旨在从以教师为中心，转移到以学生为中心，为学生定制个性化培养菜单，提升人才培养质量。 定制个性化培养菜单，打通成才多种途径 “我国高校在人才培养中常常过早过紧地将学生进行分类限制，容易消磨学生的个性，制约学生自我发展的空间。要培养出未来各行业的领军人才，必须给予学生充分的自主选择权，使学生从被动学习转为主动学习，使学生每人都拥有成才的多种途径。”南京大学校长陈骏说。 经过几年的酝酿，2009年秋季，南京大学在新入学的大一学生中推行“三三制”人才培养模式。方案的核心是两个“三”。第一个“三”，把本科教育分成三个阶段，第一阶段是通识教育阶段，一年级新生实施通识教育，二年级、三年级进入专业化培养阶段，四年级进入到多元化培养阶段。第二个“三”指的是多元化培养阶段中，学生需分为三个方向——专业化培养方向、复合人才培养方向、创新就业方向。分别针对愿意继续沿着本专业学习和深造的学生、想跨专业学习的学生，以及未来想创业的学生。 “三三制”方案建立了“专业准入准出标准”和“多元化路径分流机制”，前者要求每个专业建立专业准入/准出课程列表，允许学生自由“准入”或“准出”；后者允许学生通过自主组合课程菜单，选择适合自己的个性化发展路径。 谈哲敏副校长介绍，“三三制”本科教学改革切实从“以专业教师为中心”转移到“以学生为中心”，既注重本科基础阶段全面的科学与人文素质教育，同时又注重学生个性化的选择和培养。“三三制”打破了院系壁垒，在全校层面整合了教学资源，从2010年起，南京大学每年近3000门次课程面向全校学生开放；“三三制”增加了教学计划的“弹性”，拓展了学生自主学习的空间和时间；“三三制”以三阶段和三路径引导学生个性化成长，目前已有7000名本科生得以拥有符合自身需求的成长“菜单”。 一次选择错了不要紧，后面还有修正机会 “政府管理学院有公共管理和政治学两大类4个专业。刚进校时，很多同学并不知道专业间的区别，也不了解自己真正的兴趣。好在大一有通识课、新生研讨课，之后有高年级研讨课，而且所有专业课都全部向全校学生开放。在几年不断地比较中，可以充分给未来发展做好规划。”2009级政府管理学院学生陈凌霄如此体会。 “三三制”培养新方案引发了一系列的改革。南京大学建设一批通识的课程，新增研讨类课程，专业前沿类课程，双语类课程，复合交叉类课程，创新就业的课程等。截至2012年年底，全校立项建设新生研讨课168门，通识课94门，高年级研讨课119门，创新创业课程42门，全校2/3学生选择了非本院系所开设的新生研讨课。 2011年底，一项针对改革后本科生学习经历的普查显示，在“分析和批判性思维能力”维度上，受访学生优秀率从入学时的10.3%升至25.5%；本科生在综合学术素养和学术能力上不断进步。2012届本科毕业生就业率达98.27%。毕业生就业层次与质量始终保持高位，形成了“基础厚、后劲足、能力强、素质好”的群体性特征。 基础性学科有了展示舞台，教师有了激励平台 为了适应新课程改革，南京大学也把改革教学方法、培养教师队伍提上日程。 南京大学哲学系副主任张亮介绍，新课改对老师提出了更高的要求，以往专业课，已有一套成熟的讲课套路可循；而新课程要考虑学生想要听什么、能接受什么，定位不再是知识点的灌输，而在于视野的开拓和观念的转变。2小时的课程，他往往要花10多个小时备课，以做到深入浅出，但一项针对校内教师的调查显示，尽管七成老师认为工作量大了，但大家都觉得“这是值得的”。 为提升教师对本科教学的关注度，学校设置教学岗教授、副教授，并设立总额300万元/年的奖教金，对教学优秀的教师给予重奖。据介绍，目前全校在职教授中有20.8%主讲新生研讨课，其中，院士、长江特聘教授、“千人计划”入选者、杰青、国家级教学名师和国家级精品课程主持人占24.6%。此外，还形成了40余个以院士、名师、名教授为骨干的高水平教学团队。
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